Обучение - сложный и длительный процесс. Его результаты в некоторой степени зависят от способностей ученика, но, прежде всего, от его стремления к обучению, настойчивости и последовательности. На это, в свою очередь, очень влияет отношение к получению знаний и навыков, это редко бывает успешной. Часто ученик встречает неудачи или разочарования, а затем задает себе вопросы: справлюсь ли я со следующими заданиями? Мне не хватает способностей? Разве я не глупее других? Как учитель меня оценивает? Ответы на них влияют на дальнейший ход учебного процесса. Однако не стоит забывать и о том, что подход ученика к своим неудачам и проблемам в обучении во многом зависит от учителей. Важно, могут ли они оказать поддержку и руководство ученику, укрепить веру в ученика в возможности улучшения результатов или только указать на его отсутствие знаний и отрицательно оценить неудачу. От чего зависят ответы учителей? Возможно, из их концепции человеческой природы.
Представления о постоянстве и изменчивости черт человеческой натуры Принято считать, что человек по своей природе хороший или плохой, сильный или слабый, нуждается в свободе или строгости, может меняться или оставаться таким, каким он родился, на протяжении всей своей жизни. Мы часто не осознаем, что придерживаемся таких общих убеждений, и даже не предполагаем, насколько они влияют на наше восприятие и суждение о других людях и нас самих. Важность одного из этих общих убеждений о человеческой природе была обнаружена и продемонстрирована в своем исследовании американским психологом Кэрол Двек. Вера, которую она исследовала, касалась того, может ли человек изменить черты своего характера и интеллекта или же они останутся неизменными на протяжении всей жизни. Двек изучал поведение детей в ситуациях, когда им приходилось решать сложные математические задачи, превышающие их текущий уровень знаний и навыков..
Естественно, все студенты проиграли, но отреагировали двояко. Некоторые были разочарованы и замкнуты, винили себя в неудаче и не верили в возможность улучшения результата в последующих задачах. У других студентов неудача вызвала дополнительную мотивацию к действию. Они не унывали и в следующем задании искали правильное решение. Они отреагировали с интересом, который еще больше их мобилизовал. Двек отмечает, что эти две группы были более или менее равны. Теоретики постоянства и теоретики изменчивости
Исследовательница задалась вопросом: почему дети по-разному реагируют на одну и ту же ситуацию? Выяснилось, что причина тому - двоякое отношение к выполняемым задачам. Некоторые из детей хотели сделать все возможное, чтобы получить самые высокие оценки. Когда они терпели неудачу, они думали, что плохо разбираются в математике. Это вызвало у них очень отрицательные эмоции и уныние. Остальные дети думали не о том, как они выпадут, а о том, что они узнают что-то новое, трудное, но интересное. Они не принимали на свой счет свои неудачи. Это была информация для них не об их способностях, а о задаче - о том, что это действительно сложно и что для ее решения нужно больше времени и усилий. В результате в очередной сложной (но уже выполнимой) математической задаче дети, ориентированные на оценку, чаще всего терпели неудачу, а дети, ориентированные на развитие, решали их правильно.
Исследователь заявил, что определяющим фактором этих взглядов являются убеждения о человеческой природе. Отношение к оценке поддерживается общим убеждением в том, что человеческие характеристики остаются неизменными на протяжении всей жизни. Лица, придерживающиеся этой концепции (в дальнейшем мы будем называть их теоретиками постоянства или теоретиками постоянства), считают, что у человека есть определенный уровень способностей, который нельзя увеличить. Учащийся, придерживающийся этой концепции, будет подходить к каждой задаче как к проверке своих способностей. Каждая неудача убедит его, что он не очень одарен, и заставит его чувствовать себя подавленным и разочарованным в себе. Учитель с фиксированной стабильностью считает, что либо у кого-то есть математические способности, либо нет..
С другой стороны, отношение к обучению и развитию поддерживается представлением о том, что человек меняется, чтобы он мог развивать свои особенности и возможности. Таким образом, достигаемые результаты отражают не столько его постоянный потенциал, сколько текущий уровень развития навыков или способностей (людей, придерживающихся такой концепции, будем называть теоретиками вариативности или вариативности). Студент - теоретик вариативности рассматривает неудачу как побуждение приложить усилие, повысить свои способности. Учитель - теоретик вариативности считает, что каждый ученик может улучшить успеваемость и расширить возможности, если учитель приложит соответствующие усилия, такой ученик
В дополнение к предметным знаниям, связанным с предметом, который он преподает, учитель также знакомит учащихся с элементами своего мировоззрения. Среди различных элементов, составляющих картину мира, есть также общие представления о человеческой природе, которые учителя передают учащимся..
Сами преподаватели вариативности верят в развитие способностей, поэтому они прививают (часто бессознательно) своим подопечным веру в то, что они могут улучшить свои компетенции и навыки, и, таким образом, особый тип реакции на неудачи. В ситуации неудачи их ученики не думают о том, смогут ли они справиться, не сравнивают себя с другими, а сосредотачиваются на задаче, думают о том, как подойти к ней, что им нужно научиться, чтобы противостоять ей. Они убеждены, что если приложат больше усилий или примут другую стратегию, они справятся с проблемой. Трудности, с которыми приходится сталкиваться, - это возможность для них искать новые решения, приобретать новые компетенции и, таким образом, совершенствоваться в данной области. Такие студенты относятся к неудачам как к естественной части приобретения знаний и навыков. Неудачи не вызывают у них отрицательных эмоций, а мотивируют действовать..
Вы можете себе представить важность такого отношения в процессе обучения. Если ученик не преуспел в какой-то области, например, он не прошел тест по тригонометрическим функциям, он будет рассматривать эту неудачу как стимул к лучшему усвоению взаимосвязи между сторонами прямоугольного треугольника и будет намного лучше подготовлен к следующему тесту..
Позиция учителя - теоретика постоянства приводит к совершенно разным результатам. Если ученик также примет это, он будет воспринимать неудачу как угрозу, потому что он будет рассматривать ее как доказательство своих недостатков в какой-то области. Следовательно, вместо того, чтобы столкнуться с трудной проблемой, вместо того, чтобы делать все возможное, чтобы добиться большего в следующий раз, постоянный ученик ответит отставкой. Более того, уныние со временем может превратиться в избегание сложных ситуаций. Такое отстранение не способствует развитию, вызывает дистанцирование от предмета, нежелание преодолевать трудности и учиться. Для фиксированного ученика, который не прошел тест по тригонометрии, синусы и косинусы вырастут до размеров непокоренных гор и будут пытаться их избегать..
Поскольку процесс разработки, по определению, связан с переживанием трудностей и неудач, наиболее важным вопросом представляется правильный подход к ним. В этом случае невозможно переоценить концепцию изменчивости человеческой натуры, которая гласит, что способности можно развивать, например, делая выводы из неудач. Мотивация студентов
Хороший учитель должен быть не только профессионалом, но и наставником для учеников, помогать им и поддерживать их в приобретении знаний и навыков. Одним из наиболее важных элементов поддержки является мотивация учащихся прилагать усилия в обучении, чтобы достичь следующих ступеней, подняться на следующие ступени лестницы развития. Нетрудно определить, какой взгляд на обучение представят учителя-теоретики устойчивости. По их мнению, природа человека неизменна, поэтому человек не может повышать уровень своих способностей, потому что он постоянен. Легко предсказать, какие негативные последствия может иметь такое мышление..
Прежде всего, концепция... auto-byd.ru
forum.clubsx4.ru
598626975465687317
773000723536528780
oren.kabb.ru
tomiki-aikido.ru
silverscale.lv
forum.fantasy-online.ru
indog.ru
oilchoice.ru
metal-tracker.com
778348748093662643
etoretro.ru
732890539355660535
clublinea.ru
rastitrava.ru
yotaphoneclub.ru
openstreetmap.org
ffforever.info
732890539355661140
Представления о постоянстве и изменчивости черт человеческой натуры Принято считать, что человек по своей природе хороший или плохой, сильный или слабый, нуждается в свободе или строгости, может меняться или оставаться таким, каким он родился, на протяжении всей своей жизни. Мы часто не осознаем, что придерживаемся таких общих убеждений, и даже не предполагаем, насколько они влияют на наше восприятие и суждение о других людях и нас самих. Важность одного из этих общих убеждений о человеческой природе была обнаружена и продемонстрирована в своем исследовании американским психологом Кэрол Двек. Вера, которую она исследовала, касалась того, может ли человек изменить черты своего характера и интеллекта или же они останутся неизменными на протяжении всей жизни. Двек изучал поведение детей в ситуациях, когда им приходилось решать сложные математические задачи, превышающие их текущий уровень знаний и навыков..
Естественно, все студенты проиграли, но отреагировали двояко. Некоторые были разочарованы и замкнуты, винили себя в неудаче и не верили в возможность улучшения результата в последующих задачах. У других студентов неудача вызвала дополнительную мотивацию к действию. Они не унывали и в следующем задании искали правильное решение. Они отреагировали с интересом, который еще больше их мобилизовал. Двек отмечает, что эти две группы были более или менее равны. Теоретики постоянства и теоретики изменчивости
Исследовательница задалась вопросом: почему дети по-разному реагируют на одну и ту же ситуацию? Выяснилось, что причина тому - двоякое отношение к выполняемым задачам. Некоторые из детей хотели сделать все возможное, чтобы получить самые высокие оценки. Когда они терпели неудачу, они думали, что плохо разбираются в математике. Это вызвало у них очень отрицательные эмоции и уныние. Остальные дети думали не о том, как они выпадут, а о том, что они узнают что-то новое, трудное, но интересное. Они не принимали на свой счет свои неудачи. Это была информация для них не об их способностях, а о задаче - о том, что это действительно сложно и что для ее решения нужно больше времени и усилий. В результате в очередной сложной (но уже выполнимой) математической задаче дети, ориентированные на оценку, чаще всего терпели неудачу, а дети, ориентированные на развитие, решали их правильно.
Исследователь заявил, что определяющим фактором этих взглядов являются убеждения о человеческой природе. Отношение к оценке поддерживается общим убеждением в том, что человеческие характеристики остаются неизменными на протяжении всей жизни. Лица, придерживающиеся этой концепции (в дальнейшем мы будем называть их теоретиками постоянства или теоретиками постоянства), считают, что у человека есть определенный уровень способностей, который нельзя увеличить. Учащийся, придерживающийся этой концепции, будет подходить к каждой задаче как к проверке своих способностей. Каждая неудача убедит его, что он не очень одарен, и заставит его чувствовать себя подавленным и разочарованным в себе. Учитель с фиксированной стабильностью считает, что либо у кого-то есть математические способности, либо нет..
С другой стороны, отношение к обучению и развитию поддерживается представлением о том, что человек меняется, чтобы он мог развивать свои особенности и возможности. Таким образом, достигаемые результаты отражают не столько его постоянный потенциал, сколько текущий уровень развития навыков или способностей (людей, придерживающихся такой концепции, будем называть теоретиками вариативности или вариативности). Студент - теоретик вариативности рассматривает неудачу как побуждение приложить усилие, повысить свои способности. Учитель - теоретик вариативности считает, что каждый ученик может улучшить успеваемость и расширить возможности, если учитель приложит соответствующие усилия, такой ученик
В дополнение к предметным знаниям, связанным с предметом, который он преподает, учитель также знакомит учащихся с элементами своего мировоззрения. Среди различных элементов, составляющих картину мира, есть также общие представления о человеческой природе, которые учителя передают учащимся..
Сами преподаватели вариативности верят в развитие способностей, поэтому они прививают (часто бессознательно) своим подопечным веру в то, что они могут улучшить свои компетенции и навыки, и, таким образом, особый тип реакции на неудачи. В ситуации неудачи их ученики не думают о том, смогут ли они справиться, не сравнивают себя с другими, а сосредотачиваются на задаче, думают о том, как подойти к ней, что им нужно научиться, чтобы противостоять ей. Они убеждены, что если приложат больше усилий или примут другую стратегию, они справятся с проблемой. Трудности, с которыми приходится сталкиваться, - это возможность для них искать новые решения, приобретать новые компетенции и, таким образом, совершенствоваться в данной области. Такие студенты относятся к неудачам как к естественной части приобретения знаний и навыков. Неудачи не вызывают у них отрицательных эмоций, а мотивируют действовать..
Вы можете себе представить важность такого отношения в процессе обучения. Если ученик не преуспел в какой-то области, например, он не прошел тест по тригонометрическим функциям, он будет рассматривать эту неудачу как стимул к лучшему усвоению взаимосвязи между сторонами прямоугольного треугольника и будет намного лучше подготовлен к следующему тесту..
Позиция учителя - теоретика постоянства приводит к совершенно разным результатам. Если ученик также примет это, он будет воспринимать неудачу как угрозу, потому что он будет рассматривать ее как доказательство своих недостатков в какой-то области. Следовательно, вместо того, чтобы столкнуться с трудной проблемой, вместо того, чтобы делать все возможное, чтобы добиться большего в следующий раз, постоянный ученик ответит отставкой. Более того, уныние со временем может превратиться в избегание сложных ситуаций. Такое отстранение не способствует развитию, вызывает дистанцирование от предмета, нежелание преодолевать трудности и учиться. Для фиксированного ученика, который не прошел тест по тригонометрии, синусы и косинусы вырастут до размеров непокоренных гор и будут пытаться их избегать..
Поскольку процесс разработки, по определению, связан с переживанием трудностей и неудач, наиболее важным вопросом представляется правильный подход к ним. В этом случае невозможно переоценить концепцию изменчивости человеческой натуры, которая гласит, что способности можно развивать, например, делая выводы из неудач. Мотивация студентов
Хороший учитель должен быть не только профессионалом, но и наставником для учеников, помогать им и поддерживать их в приобретении знаний и навыков. Одним из наиболее важных элементов поддержки является мотивация учащихся прилагать усилия в обучении, чтобы достичь следующих ступеней, подняться на следующие ступени лестницы развития. Нетрудно определить, какой взгляд на обучение представят учителя-теоретики устойчивости. По их мнению, природа человека неизменна, поэтому человек не может повышать уровень своих способностей, потому что он постоянен. Легко предсказать, какие негативные последствия может иметь такое мышление..
Прежде всего, концепция... auto-byd.ru
forum.clubsx4.ru
598626975465687317
773000723536528780
oren.kabb.ru
tomiki-aikido.ru
silverscale.lv
forum.fantasy-online.ru
indog.ru
oilchoice.ru
metal-tracker.com
778348748093662643
etoretro.ru
732890539355660535
clublinea.ru
rastitrava.ru
yotaphoneclub.ru
openstreetmap.org
ffforever.info
732890539355661140
Комментарии
Отправить комментарий