От чего зависит эффективность обучения? В распространенном мнении существует миф о том, что эффективность обучения зависит только от уровня интеллекта. Это неправда. Эффективность - это не простая функция способностей, а результат взаимодействия нескольких групп переменных: способностей, мотивации, творческих способностей и характеристик окружающей среды. Основано на мифах – понимается как ложное знание – Учителя не только не помогут своим ученикам учиться, они могут даже навредить им. Термины: способности, одаренность, интеллект, одаренные люди - можно найти как в повседневном языке, так и в науке, особенно в психологии и педагогике. Когнитивная психология интересуется не столько способностями, сколько функционированием разума, который она рассматривает как устройство, позволяющее принимать и обрабатывать данные. Когнитивные психологи предполагают, что высшие психические процессы можно охарактеризовать как когнитивные процессы, которые, по сути, являются процессами обработки информации. Более того, восприятие, память, мышление - основные когнитивные процессы - они изучают вместе и описывают как разные фазы обработки информации. В ходе исследования они стремятся узнать о специфике обработки, распознавая интеллект человека как процесс..
В свою очередь, использование сформулированных в науке утверждений относится к сфере педагогической психологии, а в смежных науках - общей и частной дидактики. Практическое использование выводов ученых представляет особый интерес для родителей и учителей, решающих конкретные бытовые проблемы собственных детей и учеников. Многие из них в своей деятельности не полагаются на открытия и научные исследования, а ссылаются на собственный опыт, социальное общение и интуицию. К сожалению, распространенные представления об одаренных учениках часто являются мифами, т. Е. Ложными утверждениями и мнениями, несовместимыми с текущим уровнем знаний. Использование их в образовании имеет серьезные негативные последствия для самих учащихся..
Какие есть способности?
Исследование способностей играет важную роль в психологических исследованиях. Исследуются их сущность, типы, общая и детальная связь с другими особенностями когнитивного функционирования (интеллект и творческие способности), возможности измерения, перспективы развития и, наконец, связь с жизненными достижениями, особенно с успеваемостью в школе. Основная проблема - это само определение способности. Согласно классическому подходу Пьетрасинского, способности - это «индивидуальные различия, которые приводят к тому, что при одинаковой мотивации и предварительной подготовке отдельные люди достигают разных результатов в обучении и действии в сопоставимых условиях».
Многочисленные определения можно свести к четырем кадрам:
• способности как разновидность индивидуальных различий, объясняющая разные достижения в идентичных или похожих ситуациях, без уточнения происхождения этих различий (см. Данный пример),
• способности как текущая способность выполнять определенные задачи (способность) или как потенциальные возможности, или максимально возможный уровень физической подготовки, который может быть достигнут благодаря врожденной серьезности,
• способности как относительно постоянные характеристики когнитивных процессов, определяющие уровень достижений в решении задач,
• способности как основные индивидуальные свойства, с помощью которых можно формировать другие навыки.
Давайте придерживаться когнитивных позиций и специфики имеющихся в них способностей. Он состоит из: хорошей концентрации внимания, умения отбирать данные на этапе их получения, быстрого и эффективного усвоения нового контента, навыков мышления (обусловленных правильным анализом и синтезом), простоты использования символов, умения замечать зависимости и использования их в своей деятельности, скорости и безошибочность применяемых решений, адаптация методов работы к специфике задач, агрессивное поведение по отношению к проблемным ситуациям в сочетании с настойчивостью процедуры. Особое значение придается навыкам более высокого порядка, которые в психологии называются метакогнитивными навыками: планирование и контроль за ходом выполняемой деятельности (включая ориентацию в собственных когнитивных процессах и умение их контролировать) и, наконец, саморегуляция. Проявлением последнего является последовательное стремление к цели, выдерживание способа ее достижения, а также возможное исправление или изменение при отсутствии прогресса в реализации планов. В этом подходе развитие способностей связано со стимулированием развития выбранных операций, а умения не обеспечивают успеха.
Довольно рано было замечено, что одаренных людей отличает не только хорошее функционирование ума. Значительные достижения в любой области требуют взаимодействия многих свойств. Эта позиция является новаторской (хотя и не новой) и соответствует сегодняшним знаниям. Раньше основное внимание уделялось психическим характеристикам испытуемых. Однако исследователи долгое время изучали одаренных учеников. Объект исследования - человек, наделенный способностями, обладающий также другими свойствами психики и функционирующий в определенной среде. Эти изменения в концепциях происходили постепенно и заключались в расширении поля исследований. Необходимо было решить сложные вопросы взаимоотношений между различными умственными способностями, разумом, эмоциями, волей и поведением..
Модели функционирования одаренных студентов появились в последней четверти прошлого века. Отечественным примером служит модель Марии Тышковой, которая постулировала тезис о том, что деятельность студента зависит от его свойств. Способности и личность, обусловливающие деятельность, формируются под влиянием обратной связи о результатах деятельности и результатах социальных взаимодействий. Показателем последнего остается равная позиция в группе. Легко видеть, что эта модель пытается охватить способного человека в целом. Одаренные отличаются от своих сверстников, но невозможно представить полный набор их свойств. Каждый раз мы имеем дело со структурой, состоящей из множества элементов, связанных сетью из множества связей, динамичных, потому что она меняется с течением времени..
Дж. Рензулли, развивая свою модель способностей, задал вопрос: от чего зависит эффективность действий, в том числе обучения? Он полагал, что эффективность - не просто функция способностей. Это результат взаимодействия трех групп переменных: способности выше среднего, мотивация и креативность. Только их сотрудничество приносит высокие результаты. Вышеупомянутые переменные имеют общую область деятельности, и именно эта область определяет уровень индивидуальных достижений. Исследователь выделяет разные типы способностей, в том числе когнитивные, художественные, психомоторные и социальные. С другой стороны, мотивация трактуется контекстуально как приверженность конкретной задаче, решаемой в определенной среде..
Принимая во внимание эти ситуативные условия, он подчеркивает важность ожиданий и требований со стороны окружающей среды по сравнению со способностями учащегося, а также роль принятия значительными людьми. Способность и мотивация не гарантируют высоких результатов; также нужен творческий подход. Он проявляется в дивергентном мышлении, воображении и рефлексии. Успех в науке (и другой деятельности) является результатом сочетания высокого общего интеллекта, личной приверженности, открытого мышления и благоприятного социального контекста..
Кратко представленные модели функционирования одаренной личности характеризуются множеством сходств, одновременной характеристикой когнитивной и некогнитивной сфер (с учетом их взаимной привязки), подчеркивая важность социальных условий развития и функционирования; показывая эффективность действия как взаимодействие выделенных категорий переменных. Специфика современных психологических исследований заключается как раз в комплексном и разностороннем подходе к процессу знакомства с одаренным человеком..... 778348748093629887
club.season.ru
809662839253031879
otstrel.ru
citadelnn.com
uznamania.ru
773000723536462468
809662839253136681
598626975465764946
arma2.ru
englishbaby.com
773000723536492781
mappery.com
598626975465764753
fastor.ru
809662839253063330
pandoraopen.ru
mail.rudnet.kz
poznayka.ru
zahvat.ru
598626975465686319
pisali.ru
trara.ru
gis-lab.info
alyno.ru
bratia.ru
В свою очередь, использование сформулированных в науке утверждений относится к сфере педагогической психологии, а в смежных науках - общей и частной дидактики. Практическое использование выводов ученых представляет особый интерес для родителей и учителей, решающих конкретные бытовые проблемы собственных детей и учеников. Многие из них в своей деятельности не полагаются на открытия и научные исследования, а ссылаются на собственный опыт, социальное общение и интуицию. К сожалению, распространенные представления об одаренных учениках часто являются мифами, т. Е. Ложными утверждениями и мнениями, несовместимыми с текущим уровнем знаний. Использование их в образовании имеет серьезные негативные последствия для самих учащихся..
Какие есть способности?
Исследование способностей играет важную роль в психологических исследованиях. Исследуются их сущность, типы, общая и детальная связь с другими особенностями когнитивного функционирования (интеллект и творческие способности), возможности измерения, перспективы развития и, наконец, связь с жизненными достижениями, особенно с успеваемостью в школе. Основная проблема - это само определение способности. Согласно классическому подходу Пьетрасинского, способности - это «индивидуальные различия, которые приводят к тому, что при одинаковой мотивации и предварительной подготовке отдельные люди достигают разных результатов в обучении и действии в сопоставимых условиях».
Многочисленные определения можно свести к четырем кадрам:
• способности как разновидность индивидуальных различий, объясняющая разные достижения в идентичных или похожих ситуациях, без уточнения происхождения этих различий (см. Данный пример),
• способности как текущая способность выполнять определенные задачи (способность) или как потенциальные возможности, или максимально возможный уровень физической подготовки, который может быть достигнут благодаря врожденной серьезности,
• способности как относительно постоянные характеристики когнитивных процессов, определяющие уровень достижений в решении задач,
• способности как основные индивидуальные свойства, с помощью которых можно формировать другие навыки.
Давайте придерживаться когнитивных позиций и специфики имеющихся в них способностей. Он состоит из: хорошей концентрации внимания, умения отбирать данные на этапе их получения, быстрого и эффективного усвоения нового контента, навыков мышления (обусловленных правильным анализом и синтезом), простоты использования символов, умения замечать зависимости и использования их в своей деятельности, скорости и безошибочность применяемых решений, адаптация методов работы к специфике задач, агрессивное поведение по отношению к проблемным ситуациям в сочетании с настойчивостью процедуры. Особое значение придается навыкам более высокого порядка, которые в психологии называются метакогнитивными навыками: планирование и контроль за ходом выполняемой деятельности (включая ориентацию в собственных когнитивных процессах и умение их контролировать) и, наконец, саморегуляция. Проявлением последнего является последовательное стремление к цели, выдерживание способа ее достижения, а также возможное исправление или изменение при отсутствии прогресса в реализации планов. В этом подходе развитие способностей связано со стимулированием развития выбранных операций, а умения не обеспечивают успеха.
Довольно рано было замечено, что одаренных людей отличает не только хорошее функционирование ума. Значительные достижения в любой области требуют взаимодействия многих свойств. Эта позиция является новаторской (хотя и не новой) и соответствует сегодняшним знаниям. Раньше основное внимание уделялось психическим характеристикам испытуемых. Однако исследователи долгое время изучали одаренных учеников. Объект исследования - человек, наделенный способностями, обладающий также другими свойствами психики и функционирующий в определенной среде. Эти изменения в концепциях происходили постепенно и заключались в расширении поля исследований. Необходимо было решить сложные вопросы взаимоотношений между различными умственными способностями, разумом, эмоциями, волей и поведением..
Модели функционирования одаренных студентов появились в последней четверти прошлого века. Отечественным примером служит модель Марии Тышковой, которая постулировала тезис о том, что деятельность студента зависит от его свойств. Способности и личность, обусловливающие деятельность, формируются под влиянием обратной связи о результатах деятельности и результатах социальных взаимодействий. Показателем последнего остается равная позиция в группе. Легко видеть, что эта модель пытается охватить способного человека в целом. Одаренные отличаются от своих сверстников, но невозможно представить полный набор их свойств. Каждый раз мы имеем дело со структурой, состоящей из множества элементов, связанных сетью из множества связей, динамичных, потому что она меняется с течением времени..
Дж. Рензулли, развивая свою модель способностей, задал вопрос: от чего зависит эффективность действий, в том числе обучения? Он полагал, что эффективность - не просто функция способностей. Это результат взаимодействия трех групп переменных: способности выше среднего, мотивация и креативность. Только их сотрудничество приносит высокие результаты. Вышеупомянутые переменные имеют общую область деятельности, и именно эта область определяет уровень индивидуальных достижений. Исследователь выделяет разные типы способностей, в том числе когнитивные, художественные, психомоторные и социальные. С другой стороны, мотивация трактуется контекстуально как приверженность конкретной задаче, решаемой в определенной среде..
Принимая во внимание эти ситуативные условия, он подчеркивает важность ожиданий и требований со стороны окружающей среды по сравнению со способностями учащегося, а также роль принятия значительными людьми. Способность и мотивация не гарантируют высоких результатов; также нужен творческий подход. Он проявляется в дивергентном мышлении, воображении и рефлексии. Успех в науке (и другой деятельности) является результатом сочетания высокого общего интеллекта, личной приверженности, открытого мышления и благоприятного социального контекста..
Кратко представленные модели функционирования одаренной личности характеризуются множеством сходств, одновременной характеристикой когнитивной и некогнитивной сфер (с учетом их взаимной привязки), подчеркивая важность социальных условий развития и функционирования; показывая эффективность действия как взаимодействие выделенных категорий переменных. Специфика современных психологических исследований заключается как раз в комплексном и разностороннем подходе к процессу знакомства с одаренным человеком..... 778348748093629887
club.season.ru
809662839253031879
otstrel.ru
citadelnn.com
uznamania.ru
773000723536462468
809662839253136681
598626975465764946
arma2.ru
englishbaby.com
773000723536492781
mappery.com
598626975465764753
fastor.ru
809662839253063330
pandoraopen.ru
mail.rudnet.kz
poznayka.ru
zahvat.ru
598626975465686319
pisali.ru
trara.ru
gis-lab.info
alyno.ru
bratia.ru
Комментарии
Отправить комментарий