Одаренные ученики часто не используют свои способности и учатся ниже своих возможностей. Причин этого неприятного явления как для самих учеников, так и для их родителей и учителей множество. Чем раньше мы их узнаем, тем эффективнее сможем им противодействовать. Одаренные ученики - это также дети с особыми образовательными потребностями. Вера в то, что они справятся со своими дополнительными способностями, не только не способствует развитию их способностей и талантов, но и способствует потере настоящих алмазов. Часто родители и учителя отмечают, что ученики с самыми высокими академическими достижениями учатся все меньше и меньше. Это явление известно как синдром неадекватной школьной успеваемости (SNOS) и может затронуть до 50 процентов. одаренное детское население. Профессиональная психолого-педагогическая диагностика показывает, что у учащихся с СНОС наблюдается существенное несоответствие между высокими результатами, полученными в тестах на интеллектуальные, специальные и творческие способности, и низкими результатами тестов школьной успеваемости, тестов и школьных оценок..
Конечно, не всякое ухудшение состояния студентов - это свидетельство SNOS. Если ученик длительное время болеет и на тесте или экзамене у него более слабые результаты, чем раньше, такая ситуация никого не удивит. Мы говорим тогда о ситуативных неадекватных достижениях, которым относительно легко противодействовать. К сожалению, многие временные школьные неудачи одаренных учеников со временем превращаются в хронический синдром, который гораздо сложнее диагностировать и лечить..
Причины и признание явления
Неформальная диагностика синдрома требует, чтобы учитель и родитель знали о его специфике, и основное внимание уделяется наблюдению за поведением ребенка в конкретных домашних и школьных ситуациях. Одаренные ученики могут иметь эмоциональные и социальные проблемы (как и все остальные), которые мешают их нормальному развитию и нормальному функционированию в школе и среди их сверстников. Очень часто эти проблемы затемняют или даже скрывают реальный потенциал студентов. Они могут быть следствием асинхронности развития и различных типов гиперактивности, которые проявляются уже в раннем детстве. Это может быть интеллектуальная, психомоторная, образная, эмоциональная или сенсорно-сенсорная гиперчувствительность. Они приводят к негативному поведению ребенка: нетерпеливости и нетерпимости, упрямству, цинизму, упорству, шумности и претенциозности, ссорам, нежеланию сотрудничать и участию, эгоцентризму и чрезмерной энергии, а также безразличию к принципам хорошего воспитания..
Синдром неадекватной школьной успеваемости сложен и включает три типа проблем: личность, семью и школу. Люди с неадекватной успеваемостью обладают огромным количеством черт, которые можно считать «общими чертами личности»..
Студентам с СНС характерна эмоциональная и социальная незрелость. Среди них можно выделить агрессивных учеников, замкнутых, и смешанный - бунтарско-замкнутых. Агрессивные ученики открыто и наглядно демонстрируют свою взрывоопасность, жестокость и склонность к конфликтному поведению. Уезжающим студентам скучно, они бескорыстны и безразличны. Мятежно-отступающий тип - это сочетание агрессивного и пассивного поведения..
Большинство учеников манипулируют своим окружением - родителями, учителями или сверстниками, но для учеников с SNOS манипуляции - это механизм защиты, который используется бессознательно. Покорные дети чаще всего относятся к манипуляциям типа: «помогите мне», «побуждайте меня», «посочувствуйте», «защитите меня», в то время как доминирующие дети используют такие механизмы, как: «не критикуйте меня», «восхищайтесь мной», «будь справедливым». мое "," увидишь мою уникальность ". Большинство детей определенного возраста ведут себя аналогичным образом, однако у детей с риском развития синдрома такое поведение встречается очень часто - почти в любой ситуации..
Диагностика функционирования учащегося в типичных школьных ситуациях основана на наблюдении учителя и сводится к выявлению наиболее распространенных форм поведения. Если учитель замечает некоторые из перечисленных ниже форм поведения, ему следует подумать, не является ли это синдромом низкой успеваемости:
-плохие результаты аудиторской работы, тестов и отзывов;
-неаккуратное выполнение домашних заданий;
-явная диспропорция между высоким уровнем когнитивных способностей и низким уровнем выполнения заданий;
-эмоциональная гиперактивность или чрезмерная застенчивость;
-высокий потенциал потенциала и одновременное отсутствие навыков обучения;
-склонность к манипулированию окружающей средой;
-широкие общие знания при одновременном незнании обрабатываемого материала;
-широкие внеклассные интересы и минимальные усилия в школьной работе;
-несоответствие уровня устных и письменных заявлений (устные заявления намного лучше письменных сочинений);
-акцентирование внимания на выбранных предметах;
-наличие одного увлечения или хобби, которое ученик отдает предпочтение науке;
-низкая самооценка;
-большой неиспользованный творческий потенциал;
-импульсивность и сложность формирования собственных суждений;
-Неспособность ставить перед собой реальные цели и нереалистичные ожидания;
-склонность к уходу или агрессивному доминированию в группе;
-проблемы в установлении контактов со сверстниками;
-невозможность работать в группе; проблемы с дисциплиной и игнорирование приказов учителя;
-пассивное или отрицательное отношение к школьным обязанностям;
-избегать действий в неизвестных и новых ситуациях из-за страха неудачи;
-трудности с доработкой задач и начатой работой;
-проблемы с концентрацией, мечтательность, неорганизованность на работе.
Самые частые ошибки в семье
Домашняя среда ученика влияет на его школьные успехи; это подтверждают многочисленные исследования. Причины более низкой успеваемости напрямую связаны с культурными условиями семьи, уровнем ухода за детьми и уровнем образования, образовательной атмосферой дома, родительским отношением и стилем воспитания, который предпочитают родители. Дети, добивающиеся неадекватных результатов, часто происходят из семей, в которых реже возникают положительные эмоции, и где родители не заинтересованы в образовании своих детей. Сильвия Римм подчеркивает важность типа воспитания и влияние родителей на образовательные достижения детей..
В домах детей, добившихся неадекватных результатов, мы чаще сталкиваемся с непоследовательными родителями; например, родители действуют друг против друга, наказывая своих детей. На 95 процентов. Из опрошенных семей один из родителей создавал проблемы и требовал дисциплины, а другой защищал ребенка. Конфликт между родителями вырос, когда один из родителей... centercep.ru
773000723536530095
goroskop.ru
809662839253063500
smotra.ru
598626975465687364
forum.photoshop-art.ru
afisha.ngs.ru
babyblog.ru
illustrators.ru
732890539355590428
809662839253032358
мотокомплекс.рф
mamalipetsk.ru
732890539355621676
598626975465687819
Конечно, не всякое ухудшение состояния студентов - это свидетельство SNOS. Если ученик длительное время болеет и на тесте или экзамене у него более слабые результаты, чем раньше, такая ситуация никого не удивит. Мы говорим тогда о ситуативных неадекватных достижениях, которым относительно легко противодействовать. К сожалению, многие временные школьные неудачи одаренных учеников со временем превращаются в хронический синдром, который гораздо сложнее диагностировать и лечить..
Причины и признание явления
Неформальная диагностика синдрома требует, чтобы учитель и родитель знали о его специфике, и основное внимание уделяется наблюдению за поведением ребенка в конкретных домашних и школьных ситуациях. Одаренные ученики могут иметь эмоциональные и социальные проблемы (как и все остальные), которые мешают их нормальному развитию и нормальному функционированию в школе и среди их сверстников. Очень часто эти проблемы затемняют или даже скрывают реальный потенциал студентов. Они могут быть следствием асинхронности развития и различных типов гиперактивности, которые проявляются уже в раннем детстве. Это может быть интеллектуальная, психомоторная, образная, эмоциональная или сенсорно-сенсорная гиперчувствительность. Они приводят к негативному поведению ребенка: нетерпеливости и нетерпимости, упрямству, цинизму, упорству, шумности и претенциозности, ссорам, нежеланию сотрудничать и участию, эгоцентризму и чрезмерной энергии, а также безразличию к принципам хорошего воспитания..
Синдром неадекватной школьной успеваемости сложен и включает три типа проблем: личность, семью и школу. Люди с неадекватной успеваемостью обладают огромным количеством черт, которые можно считать «общими чертами личности»..
Студентам с СНС характерна эмоциональная и социальная незрелость. Среди них можно выделить агрессивных учеников, замкнутых, и смешанный - бунтарско-замкнутых. Агрессивные ученики открыто и наглядно демонстрируют свою взрывоопасность, жестокость и склонность к конфликтному поведению. Уезжающим студентам скучно, они бескорыстны и безразличны. Мятежно-отступающий тип - это сочетание агрессивного и пассивного поведения..
Большинство учеников манипулируют своим окружением - родителями, учителями или сверстниками, но для учеников с SNOS манипуляции - это механизм защиты, который используется бессознательно. Покорные дети чаще всего относятся к манипуляциям типа: «помогите мне», «побуждайте меня», «посочувствуйте», «защитите меня», в то время как доминирующие дети используют такие механизмы, как: «не критикуйте меня», «восхищайтесь мной», «будь справедливым». мое "," увидишь мою уникальность ". Большинство детей определенного возраста ведут себя аналогичным образом, однако у детей с риском развития синдрома такое поведение встречается очень часто - почти в любой ситуации..
Диагностика функционирования учащегося в типичных школьных ситуациях основана на наблюдении учителя и сводится к выявлению наиболее распространенных форм поведения. Если учитель замечает некоторые из перечисленных ниже форм поведения, ему следует подумать, не является ли это синдромом низкой успеваемости:
-плохие результаты аудиторской работы, тестов и отзывов;
-неаккуратное выполнение домашних заданий;
-явная диспропорция между высоким уровнем когнитивных способностей и низким уровнем выполнения заданий;
-эмоциональная гиперактивность или чрезмерная застенчивость;
-высокий потенциал потенциала и одновременное отсутствие навыков обучения;
-склонность к манипулированию окружающей средой;
-широкие общие знания при одновременном незнании обрабатываемого материала;
-широкие внеклассные интересы и минимальные усилия в школьной работе;
-несоответствие уровня устных и письменных заявлений (устные заявления намного лучше письменных сочинений);
-акцентирование внимания на выбранных предметах;
-наличие одного увлечения или хобби, которое ученик отдает предпочтение науке;
-низкая самооценка;
-большой неиспользованный творческий потенциал;
-импульсивность и сложность формирования собственных суждений;
-Неспособность ставить перед собой реальные цели и нереалистичные ожидания;
-склонность к уходу или агрессивному доминированию в группе;
-проблемы в установлении контактов со сверстниками;
-невозможность работать в группе; проблемы с дисциплиной и игнорирование приказов учителя;
-пассивное или отрицательное отношение к школьным обязанностям;
-избегать действий в неизвестных и новых ситуациях из-за страха неудачи;
-трудности с доработкой задач и начатой работой;
-проблемы с концентрацией, мечтательность, неорганизованность на работе.
Самые частые ошибки в семье
Домашняя среда ученика влияет на его школьные успехи; это подтверждают многочисленные исследования. Причины более низкой успеваемости напрямую связаны с культурными условиями семьи, уровнем ухода за детьми и уровнем образования, образовательной атмосферой дома, родительским отношением и стилем воспитания, который предпочитают родители. Дети, добивающиеся неадекватных результатов, часто происходят из семей, в которых реже возникают положительные эмоции, и где родители не заинтересованы в образовании своих детей. Сильвия Римм подчеркивает важность типа воспитания и влияние родителей на образовательные достижения детей..
В домах детей, добившихся неадекватных результатов, мы чаще сталкиваемся с непоследовательными родителями; например, родители действуют друг против друга, наказывая своих детей. На 95 процентов. Из опрошенных семей один из родителей создавал проблемы и требовал дисциплины, а другой защищал ребенка. Конфликт между родителями вырос, когда один из родителей... centercep.ru
773000723536530095
goroskop.ru
809662839253063500
smotra.ru
598626975465687364
forum.photoshop-art.ru
afisha.ngs.ru
babyblog.ru
illustrators.ru
732890539355590428
809662839253032358
мотокомплекс.рф
mamalipetsk.ru
732890539355621676
598626975465687819
Комментарии
Отправить комментарий