Одаренный ученик - это вызов, с которым может справиться не каждый педагог. Уловив ошибку, учителя часто чувствуют себя плохо и не знают, как научить такого ребенка. Д-р Юстина Добролович советует, как работать с талантливым учеником, и дает некоторые принципы, полезные для поддержки развития его способностей и интересов..
Даже самый лучший сокол ничего не поймает, если вы не дадите ему летать.
(Японская пословица)
Одаренные дети задают тысячи вопросов, обладают богатым воображением и быстро и охотно учатся. Они интересуются людьми и окружающим миром, могут надолго сосредоточить внимание на увлекательных занятиях, обладают широким кругом интересов и способностью критически мыслить. Таким образом, кажется, что у них есть личностные черты, которые позволяют им отлично функционировать как ученик, получать признание и поддержку со стороны учителей. Тем не менее, это не всегда так. В школе быть одаренным ребенком совсем непросто. Большая группа одаренных учеников учится ниже своих интеллектуальных способностей, проявляя симптомы неприспособленности к требованиям школы. Имеющиеся у них функции вместо того, чтобы упростить им работу в школе, часто становятся обузой, из-за которой им сложно учиться. Среди учителей довольно распространено мнение, что одаренный ученик - неприятный.
Эти наблюдения, какими бы абсурдными они ни были, подтверждаются научными исследованиями1, воспоминаниями выдающихся людей, а также повседневными наблюдениями за школьной жизнью. Следующая история может проиллюстрировать их.
На уроке географии учитель обсудил устройство недр Земли. Она очень живо описала слои и, наконец, сообщила студентам, что в самом центре Земли находится субстанция, называемая ниф. Это смесь железа и никеля, очень горячая - температура несколько тысяч градусов по Цельсию. В этот момент один из студентов спросил, как ученые проверяли, из каких веществ состоит ядро Земли и как измерялась его температура. Эти вопросы, хотя и несложные, явно раздражали учителя. Она им не ответила, ограничилась лишь едким замечанием в адрес вопрошающего. С этого момента попытки высмеять и подавить любознательного студента стали обязательным элементом каждого урока географии..
Почему сложно быть одаренным учеником
В связи с популяризацией образования школьная система вынуждена удовлетворять потребности и потребности как исключительно одаренных и творческих детей, так и детей с трудностями в обучении. Эта ситуация привела к феномену бюрократизации школы, следствием которой является стандартизация образовательного «продукта» и чрезмерная унификация педагогической работы. Все студенты проходят одинаковые процедуры и процедуры, результатом которых является получение набора знаний и навыков. Единые учебные программы, рассчитанные на среднего человека, не дают одаренным ученикам возможности использовать свой интеллектуальный потенциал. Известно, что условием активации познавательной мотивации, активирующей человека, является адекватность выполняемых задач его способностям..
Более того, школьная система в основном ориентирована на реализацию обширных учебных программ. Все ситуации или реакции ученика, которые могут «нарушить» этот процесс, обычно воспринимаются учителем неохотно, поскольку они мешают достижению основной цели школьного образования. Используемые в школе методы обучения и воздействия на ученика не учитывают интересы детей и подростков, их индивидуальные потребности и мотивы действий, а также различные методы умственной работы. Это приводит к неохотному отношению одаренных учеников к школе и ее требованиям и снижению мотивации к работе. Эффект бюрократизации школы - обезличивание отношений между учителем и учеником, что исключает индивидуальное отношение к ученику. Современная школа довольно типична - отличного ученика часто воспринимают как хлопотный элемент, не вписывающийся в систему.
Неохотное отношение учителей к талантливым детям особенно усиливается, когда высокий уровень способностей сопровождается такими чертами, как: самостоятельность, упрямство, критика, безответственность перед властью, эгоцентризм, нетерпимость. Способные студенты обычно открыто формулируют противоречивые мнения, умеют отстаивать свое мнение, видят всю нелогичность и непоследовательность в действиях наставника и имеют смелость указать на это. Из-за такого поведения они быстро завоевывают мнение сложных людей и, как следствие, неблагоприятное отношение некоторых учителей. В этом нет ничего странного. В школьной системе, характеризующейся жесткой структурой, строгой дисциплиной и строгим расписанием, трудно иметь дело с учениками, которые проповедуют независимые взгляды, быстро устают от школьных занятий, нарушают порядок в классе и задают учителям «неприятные» вопросы. Одаренный ребенок требует от учителя гораздо больше времени, усилий и энергии. Поскольку он учится быстро и самостоятельно, ему нужно постоянно давать новые стимулы, которые будут подпитывать его развитие..
Нормальное функционирование одаренных учеников в школе затруднено еще и тем, что их интересы обычно касаются определенного фрагмента действительности. Ребенок сосредотачивается на одной форме деятельности, например, на одном школьном предмете, игнорируя другие виды деятельности, типичные для данного возраста. Подобная ситуация часто беспокоит учителей, которые пытаются «втиснуть» одаренного ребенка в общепринятые рамки и заставить подчиниться требованиям школы. Иногда учителя считают выдающиеся достижения, например, по истории, малоценными, если они сопровождаются учебными проблемами, например, по математике. В сознании многих людей до сих пор существует стереотип об одаренном ученике. Это должен быть послушный, прилежный человек, без протеста, выполняющий все указания учителя, приспосабливающийся к требованиям школы, с одинаковым энтузиазмом приобретающий знания в области гуманитарных наук, естественных наук и искусств. Одаренный - это просто тот, кто хорошо учится, не задает сложных вопросов и не имеет странных идей..
Быть одаренным учеником, особенно в подростковом возрасте, также может быть неловко из-за нетерпимости сверстников. Эта проблема особенно заметна в неполных средних школах, где талантливые дети часто не раскрывают свои интересы, увлечения и возможности из опасения, что они могут раскрыть себя своим друзьям. Негативная реакция окружающей среды на необычные интересы или выдающиеся достижения может привести к конформистскому поведению, которое, хотя и возможно выжить в группе, не служит индивидуальному развитию..
Основные принципы педагогической работы с одаренным учеником
Итак, как нам поступить с одаренным учеником, чтобы помочь ему развить и реализовать потенциальные возможности? Ответ непростой. Трудно собрать и систематизировать практические рекомендации для учителей, которые были бы эффективны в различных обстоятельствах. Ведь каждый ребенок индивидуален и требует индивидуального подхода. Однако я постараюсь описать несколько основных принципов педагогической работы со студентом 1. СОБЛЮДАТЬ И ПРИЗНАТЬ
Мнение учителя считается самым надежным способом выявления одаренных детей. Однако не все педагоги могут распознать способности. Основная трудность состоит в том, что существует два разных способа понимания понятия «одаренный ученик». В социальном смысле это вежливый, аккуратный, воспитанный и преданный школе ребенок, который хорошо учится. В психологическом понимании одаренный ученик - это человек с высоким уровнем интеллекта, который характеризуется быстрым темпом приобретения знаний, когнитивным любопытством и способностью критически мыслить..
Результаты исследования подтверждают, что нередко учителя при диагностике способностей руководствуются социальной оценкой ученика, полностью игнорируя интеллектуальный фактор. Б. Карольчак-Бирнацка2 исследовала, какие качества ученика предпочитают учителя при выставлении хороших оценок. Получается, что 60 процентов. учителя начальных классов и 38 процентов. Учителя средней школы, более вероятно, чтобы дать хорошую оценку на менее одаренный, но дисциплинированный, сервис-единомышленников, подчиненное студента, чем очень одаренный, но вызывающими, недисциплинированного и неохотно студента. Вероятно, по этим причинам среди детей, отмеченных знаком образцового ученика, довольно часто встречаются отряды со средним или даже низким уровнем интеллекта..
Второй барьер, затрудняющий диагностику способностей, - это система оценок, используемая школами, которая вознаграждает только некоторые способности. Для большинства учителей IQ является ключевым критерием различения способных и неспособных детей, хотя известно, что IQ является показателем только некоторых способностей. Согласно концепции множественного интеллекта Говарда Гарднера 3, каждый человек имеет по крайней мере семь центров интеллекта. Это лингвистический, логико-математический, визуально-пространственный, кинестетический, музыкальный, межличностный и внутриличностный интеллект. В настоящее время существует также естественный, экзистенциальный и духовный интеллект..
Выделение психологами многих типов интеллекта не отменяет того факта, что в школе больше всего ценятся ученики с высоким уровнем логико-математического и лингвистического интеллекта. Их обычно воспринимают как одаренных, потому что они побеждают в предметных олимпиадах и олимпиадах, не имеют проблем с усвоением знаний школьной программы, получают высокие оценки на тестах. Другие типы интеллекта гораздо меньше ценятся учителями и поэтому их развитию уделяется меньше внимания. Это особенно верно в отношении внутриличностных, межличностных и пространственных способностей, которые полностью игнорируются школьной системой, хотя существует множество профессий и профессий, которые полагаются на эти способности и навыки. Межличностный интеллект, проявляющийся в умении устанавливать контакты с другими людьми, используется в работе педагога, психолога, трейдера.... humour.kornet.ru
809662839253064034
groove.ru
fadn.gov.ru
forumklassika.ru
809662839253005946
773000723536529701
809662839253031963
vladimirka.ru
linuxforum.ru
forum.hobbytula.ru
mariupol.quest.ua
ecobiocentre.ru
psychoreanimatology.org
778348748093629788
sp.ngs.ru
render.ru
Даже самый лучший сокол ничего не поймает, если вы не дадите ему летать.
(Японская пословица)
Одаренные дети задают тысячи вопросов, обладают богатым воображением и быстро и охотно учатся. Они интересуются людьми и окружающим миром, могут надолго сосредоточить внимание на увлекательных занятиях, обладают широким кругом интересов и способностью критически мыслить. Таким образом, кажется, что у них есть личностные черты, которые позволяют им отлично функционировать как ученик, получать признание и поддержку со стороны учителей. Тем не менее, это не всегда так. В школе быть одаренным ребенком совсем непросто. Большая группа одаренных учеников учится ниже своих интеллектуальных способностей, проявляя симптомы неприспособленности к требованиям школы. Имеющиеся у них функции вместо того, чтобы упростить им работу в школе, часто становятся обузой, из-за которой им сложно учиться. Среди учителей довольно распространено мнение, что одаренный ученик - неприятный.
Эти наблюдения, какими бы абсурдными они ни были, подтверждаются научными исследованиями1, воспоминаниями выдающихся людей, а также повседневными наблюдениями за школьной жизнью. Следующая история может проиллюстрировать их.
На уроке географии учитель обсудил устройство недр Земли. Она очень живо описала слои и, наконец, сообщила студентам, что в самом центре Земли находится субстанция, называемая ниф. Это смесь железа и никеля, очень горячая - температура несколько тысяч градусов по Цельсию. В этот момент один из студентов спросил, как ученые проверяли, из каких веществ состоит ядро Земли и как измерялась его температура. Эти вопросы, хотя и несложные, явно раздражали учителя. Она им не ответила, ограничилась лишь едким замечанием в адрес вопрошающего. С этого момента попытки высмеять и подавить любознательного студента стали обязательным элементом каждого урока географии..
Почему сложно быть одаренным учеником
В связи с популяризацией образования школьная система вынуждена удовлетворять потребности и потребности как исключительно одаренных и творческих детей, так и детей с трудностями в обучении. Эта ситуация привела к феномену бюрократизации школы, следствием которой является стандартизация образовательного «продукта» и чрезмерная унификация педагогической работы. Все студенты проходят одинаковые процедуры и процедуры, результатом которых является получение набора знаний и навыков. Единые учебные программы, рассчитанные на среднего человека, не дают одаренным ученикам возможности использовать свой интеллектуальный потенциал. Известно, что условием активации познавательной мотивации, активирующей человека, является адекватность выполняемых задач его способностям..
Более того, школьная система в основном ориентирована на реализацию обширных учебных программ. Все ситуации или реакции ученика, которые могут «нарушить» этот процесс, обычно воспринимаются учителем неохотно, поскольку они мешают достижению основной цели школьного образования. Используемые в школе методы обучения и воздействия на ученика не учитывают интересы детей и подростков, их индивидуальные потребности и мотивы действий, а также различные методы умственной работы. Это приводит к неохотному отношению одаренных учеников к школе и ее требованиям и снижению мотивации к работе. Эффект бюрократизации школы - обезличивание отношений между учителем и учеником, что исключает индивидуальное отношение к ученику. Современная школа довольно типична - отличного ученика часто воспринимают как хлопотный элемент, не вписывающийся в систему.
Неохотное отношение учителей к талантливым детям особенно усиливается, когда высокий уровень способностей сопровождается такими чертами, как: самостоятельность, упрямство, критика, безответственность перед властью, эгоцентризм, нетерпимость. Способные студенты обычно открыто формулируют противоречивые мнения, умеют отстаивать свое мнение, видят всю нелогичность и непоследовательность в действиях наставника и имеют смелость указать на это. Из-за такого поведения они быстро завоевывают мнение сложных людей и, как следствие, неблагоприятное отношение некоторых учителей. В этом нет ничего странного. В школьной системе, характеризующейся жесткой структурой, строгой дисциплиной и строгим расписанием, трудно иметь дело с учениками, которые проповедуют независимые взгляды, быстро устают от школьных занятий, нарушают порядок в классе и задают учителям «неприятные» вопросы. Одаренный ребенок требует от учителя гораздо больше времени, усилий и энергии. Поскольку он учится быстро и самостоятельно, ему нужно постоянно давать новые стимулы, которые будут подпитывать его развитие..
Нормальное функционирование одаренных учеников в школе затруднено еще и тем, что их интересы обычно касаются определенного фрагмента действительности. Ребенок сосредотачивается на одной форме деятельности, например, на одном школьном предмете, игнорируя другие виды деятельности, типичные для данного возраста. Подобная ситуация часто беспокоит учителей, которые пытаются «втиснуть» одаренного ребенка в общепринятые рамки и заставить подчиниться требованиям школы. Иногда учителя считают выдающиеся достижения, например, по истории, малоценными, если они сопровождаются учебными проблемами, например, по математике. В сознании многих людей до сих пор существует стереотип об одаренном ученике. Это должен быть послушный, прилежный человек, без протеста, выполняющий все указания учителя, приспосабливающийся к требованиям школы, с одинаковым энтузиазмом приобретающий знания в области гуманитарных наук, естественных наук и искусств. Одаренный - это просто тот, кто хорошо учится, не задает сложных вопросов и не имеет странных идей..
Быть одаренным учеником, особенно в подростковом возрасте, также может быть неловко из-за нетерпимости сверстников. Эта проблема особенно заметна в неполных средних школах, где талантливые дети часто не раскрывают свои интересы, увлечения и возможности из опасения, что они могут раскрыть себя своим друзьям. Негативная реакция окружающей среды на необычные интересы или выдающиеся достижения может привести к конформистскому поведению, которое, хотя и возможно выжить в группе, не служит индивидуальному развитию..
Основные принципы педагогической работы с одаренным учеником
Итак, как нам поступить с одаренным учеником, чтобы помочь ему развить и реализовать потенциальные возможности? Ответ непростой. Трудно собрать и систематизировать практические рекомендации для учителей, которые были бы эффективны в различных обстоятельствах. Ведь каждый ребенок индивидуален и требует индивидуального подхода. Однако я постараюсь описать несколько основных принципов педагогической работы со студентом 1. СОБЛЮДАТЬ И ПРИЗНАТЬ
Мнение учителя считается самым надежным способом выявления одаренных детей. Однако не все педагоги могут распознать способности. Основная трудность состоит в том, что существует два разных способа понимания понятия «одаренный ученик». В социальном смысле это вежливый, аккуратный, воспитанный и преданный школе ребенок, который хорошо учится. В психологическом понимании одаренный ученик - это человек с высоким уровнем интеллекта, который характеризуется быстрым темпом приобретения знаний, когнитивным любопытством и способностью критически мыслить..
Результаты исследования подтверждают, что нередко учителя при диагностике способностей руководствуются социальной оценкой ученика, полностью игнорируя интеллектуальный фактор. Б. Карольчак-Бирнацка2 исследовала, какие качества ученика предпочитают учителя при выставлении хороших оценок. Получается, что 60 процентов. учителя начальных классов и 38 процентов. Учителя средней школы, более вероятно, чтобы дать хорошую оценку на менее одаренный, но дисциплинированный, сервис-единомышленников, подчиненное студента, чем очень одаренный, но вызывающими, недисциплинированного и неохотно студента. Вероятно, по этим причинам среди детей, отмеченных знаком образцового ученика, довольно часто встречаются отряды со средним или даже низким уровнем интеллекта..
Второй барьер, затрудняющий диагностику способностей, - это система оценок, используемая школами, которая вознаграждает только некоторые способности. Для большинства учителей IQ является ключевым критерием различения способных и неспособных детей, хотя известно, что IQ является показателем только некоторых способностей. Согласно концепции множественного интеллекта Говарда Гарднера 3, каждый человек имеет по крайней мере семь центров интеллекта. Это лингвистический, логико-математический, визуально-пространственный, кинестетический, музыкальный, межличностный и внутриличностный интеллект. В настоящее время существует также естественный, экзистенциальный и духовный интеллект..
Выделение психологами многих типов интеллекта не отменяет того факта, что в школе больше всего ценятся ученики с высоким уровнем логико-математического и лингвистического интеллекта. Их обычно воспринимают как одаренных, потому что они побеждают в предметных олимпиадах и олимпиадах, не имеют проблем с усвоением знаний школьной программы, получают высокие оценки на тестах. Другие типы интеллекта гораздо меньше ценятся учителями и поэтому их развитию уделяется меньше внимания. Это особенно верно в отношении внутриличностных, межличностных и пространственных способностей, которые полностью игнорируются школьной системой, хотя существует множество профессий и профессий, которые полагаются на эти способности и навыки. Межличностный интеллект, проявляющийся в умении устанавливать контакты с другими людьми, используется в работе педагога, психолога, трейдера.... humour.kornet.ru
809662839253064034
groove.ru
fadn.gov.ru
forumklassika.ru
809662839253005946
773000723536529701
809662839253031963
vladimirka.ru
linuxforum.ru
forum.hobbytula.ru
mariupol.quest.ua
ecobiocentre.ru
psychoreanimatology.org
778348748093629788
sp.ngs.ru
render.ru
Комментарии
Отправить комментарий