Метапамять

Метапамять определяет, насколько быстро и сколько мы запоминаем. Благодаря ему мы можем регулировать работу собственной памяти и выбирать подходящие стратегии памяти. Без него мы ничего не вспомним. Основная цель образования - помочь учащимся стать независимыми людьми, то есть теми, кто, помимо прочего, будет желать и иметь возможность расширять свои знания и после завершения формального образования. Независимые студенты заинтересованы в обучении, обладают широким спектром знаний и навыков, а также способны планировать, контролировать и контролировать отдельные этапы учебного процесса. Эти способности, в свою очередь, являются результатом не только эффективного функционирования памяти, но и знания о ней и способности регулировать ее работу..
Психология и педагогика заинтересовались функционированием памяти сорок лет назад - в 1971 году профессор Джон Х. Флавелл из Стэнфордского университета задал вопрос: «Что мы на самом деле имеем в виду, когда говорим о развитии памяти? ". Ученый пришел к выводу, что развитие памяти в первую очередь связано с приобретением способности правильно организовывать и хранить информацию, быстро и эффективно ее искать, когда это необходимо, и развивать знания о детерминантах этих процессов..
Флавелл назвал этот последний элемент «метапамятью». В настоящее время этот термин определяет три типа информации: данные о человеке, который должен запомнить определенную информацию; знание специфики решения конкретных задач; знания о стратегиях памяти, то есть о методах запоминания и воспроизведения определенной информации. Информация о вспоминающем человеке включает данные о возрасте (взрослый запомнит конкретный материал быстрее, чем ребенок) или знания о слабых и сильных сторонах его памяти (например, у него проблемы с запоминанием имен недавно встреченных людей, но он быстро разучивает стихи).
В случае второго типа информации будет полезно знать, например, что чем сложнее задача, тем сложнее ее выполнить (легче запомнить список, состоящий из нескольких десятков элементов). С другой стороны, знание стратегий запоминания упрощает выбор методики обучения, наиболее подходящей для запоминаемого материала. Мы можем попытаться запомнить список слов, повторяя его много раз, но мы также можем разделить его на группы, например, семантические. Последний метод намного эффективнее, особенно для длинных списков..
Ученые признали, что метапамять включает в себя как знания о функционировании памяти (так называемые декларативные знания), так и способность контролировать и регулировать их работу (так называемая процедурная память). По их мнению, человек, обладающий этой способностью, быстрее и эффективнее запоминает новую информацию, чем человек без нее. Они также обнаружили, что функционирование нашей памяти и, следовательно, скорость и эффективность обучения во многом зависят от того, сколько и что мы знаем об этом и какие методы обучения мы освоили. Ученые не сомневаются: улучшение метапамяти учеников улучшит их память. Но как это сделать? Чем старше, тем лучше
В 1978 году Стив Р. Юссен (Университет Миннесоты) и Дж. Элизабет Берд (Университет Виктории в Веллингтоне) провели простой, но очень интересный эксперимент. Они сосредоточились на том, понимают ли дети дошкольного возраста (3-5 лет), как такие факторы, как продолжительность учебного материала, возраст учащегося, время обучения и т. Д., Влияют на процесс обучения. Они представили им серию фотографий, а затем спросили, с какими задачами сталкиваются люди, изображенные на фотографиях: сложные или легкие.
Например, ребенок увидел на фотографиях маленькую девочку и взрослую женщину, которые учат длинные списки слов, и должен был определить, кто из них выучит слова быстрее. Если они полагали, что женщина запоминает научный материал быстрее, они считали, что это имеет базовые знания о метапамяти. Пятилетки справились с этой задачей намного лучше, чем трехлетки. Тем не менее, оказалось, что даже маленькие дети осведомлены о различных детерминантах процесса обучения, и их знания с возрастом растут..
Вышеупомянутый Джон Флавелл вместе с Маршей С. Ловетт проверили, в каком возрасте дети могут выбирать свои стратегии обучения в зависимости от поставленной цели. К участию в исследовании были приглашены учащиеся первых и третьих классов начальной школы. Они познакомили их с тремя стратегиями: повторение, определение слов и сочетание повторения и определения. Детей просили указать, какие из них наиболее подходят для запоминания, какие - для обучения с пониманием, а какие - для понимания самого материала. У всех детей была проблема с выбором правильной стратегии, хотя они выбрали стратегию, которая лучше всего заучивала наизусть. Более того, третьеклассники чаще отделяли запоминание от понимания и старались выбрать подходящие методы..
Знания о памяти и контроле за ее функционированием, то есть основные компоненты метапамяти, развиваются с возрастом. Начиная с третьего класса начальной школы, дети начинают осознавать детерминанты работы памяти, а пятиклассники могут адаптировать адекватные стратегии обучения к усвоенному материалу. Поэтому учителя младших классов начальной школы должны знать об этапах развития метапамяти своих учеников и уметь определять время, когда поощрение использования соответствующих стратегий обучения принесет наибольшую пользу. В то же время они должны помнить, что учащимся нужна не только информация, но и руководство в процессе обучения, которого они не понимают. Начиная с пятого класса, задача учителей также состоит в том, чтобы контролировать, насколько учащиеся овладели знаниями о памяти и могут ли они правильно выбрать стратегии обучения для изучаемого материала..
В 2000 году группа немецких и американских психологов (Вольфганг Шнайдер, Мехтильд Визе, Катрин Локл и Томас О. Нельсон) попыталась определить, как дети развивают способность проникновения в суть своих собственных процессов памяти. Затем исследователи проверили, могут ли они правильно оценить, сколько сообщений они смогут извлечь из ранее полученного материала. К участию в исследовании были приглашены дошкольники, а также ученики второго и четвертого классов начальной школы. Они показали им 12 пар картинок одну за другой (собака - облако, дерево - камень и т. Д.), Попросив запомнить второй элемент каждого набора..
В конце фазы запоминания исследователи спросили всех детей, сколько правильных ответов они дадут в тесте, который состоится через 10 минут. Половина из них задали вопрос сразу после окончания запоминания, а остальные задали им через две минуты.
Проверочный тест состоял из представления только первых элементов из абз. Задача детей заключалась в том, чтобы подобрать им второй элемент. Экспериментаторы сравнили полученные результаты с прогнозами исследуемых детей. Во всех трех возрастных группах они были более точными после двухминутного перерыва. Дети, предсказавшие результаты сразу после завершения обучения, переоценили свои способности.
Читая лекции учащимся по новому материалу, учителя должны учитывать результаты вышеупомянутого эксперимента - небольшой перерыв перед заданием тестовых вопросов может сделать ответы учеников более правильными..
Категории - хороший способ улучшить память
Результаты некоторых исследований метапамяти показывают, что чем моложе ученик, тем меньше он понимает преимущества категоризации запоминаемой информации, и тем хуже он или она умеет распределять по категориям. Невыполнение этого требования может означать, что вы не можете контролировать свои собственные процессы памяти. Поэтому исследователи попытались экспериментально увидеть, когда дети начинают понимать и использовать соответствующие стратегии обучения. В одном из занятий участвовали первоклассники. Исследователи разделили их на две группы. Детям, отнесенным к первой группе, было предложено внимательно посмотреть на доску с 16 картинками, разделенными на четкие категории..
Предполагалось, что они запоминают категории и образы, из которых они состоят. Детей из второй группы исследователей просили запомнить только картинки. После небольшого перерыва обе группы выполнили тест на самоопределение. Оказалось, что дети из первой группы запомнили гораздо больше картинок, чем дети из второй группы. В целом, однако, они не связывали свои хорошие результаты с положительным влиянием категоризации на запоминание. Даже если у кого-то была такая ассоциация, он не использовал эту стратегию в последующих задачах. Таким образом, маленькие дети имеют некоторые знания о стратегиях обучения, но не могут их использовать..
В другом эксперименте исследователи попросили дошкольников и учеников третьего и шестого классов начальной школы запоминать слова, которые были разбиты по значению или функциям. Первое разделение заключалось в отнесении слов к соответствующим группам значений (например, животные, фрукты, мебель), а второе - к функциональным группам (например, предметы на кухне, предметы, используемые учителем). Каждого ребенка - независимо от возраста - случайным образом распределили в одну из трех групп. Перед началом теста экспериментаторы объяснили детям из первой группы правила разделения слов на категории. Они не сообщили об этом другой группе, но показали ее слова в надлежащем порядке. Третья группа также ничего не сказала о разделении слов, а кроме того, они показали детям слова, расположенные совершенно случайно. Как и следовало ожидать, дети из первой группы запомнили больше всего слов, а дети из третьей группы - меньше всего..
Выяснилось также, что дошкольники понимают правила разделения слов, но не видят связи между категоризацией и легкостью запоминания - они словно запоминают каждое слово отдельно. Только шестиклассники смогли - независимо от групповой принадлежности - правильно определять категории слов и понимать влияние такого упорядочивания на запоминание..
Таким образом, учащиеся постепенно узнают о различных стратегиях обучения, учатся применять их и со временем автоматически используют. Следовательно, одна из важнейших задач начальной школы должна заключаться в том, чтобы помочь детям изучить и использовать эти стратегии. Как учителя могут в этом помочь? На первом этапе они могут предложить учащимся различные методы запоминания нового материала (например, разделив его на разные категории)..
Хороший способ научиться категоризировать - познакомить детей со списком слов, попросить их найти некоторые общие характеристики, а затем сгруппировать их по этим характеристикам. Второй этап должен заключаться в том, чтобы побудить студентов практиковать свою способность использовать определенную стратегию памяти. Если, например, они учатся распознавать определенные категории слов, им стоит уметь использовать этот навык при запоминании нового материала. Тренировки, несомненно, лучший способ закрепить различные навыки. На третьем этапе стоит провести такие тесты, подготовка к которым потребует от студентов использования разных стратегий обучения. Результаты теста помогут учителю определить, приобрели ли ученики этот навык. Если нет, вернитесь к более ранним этапам.
Как я уже сказал, детям до семи лет... lotusnotes.ru
madja.sakhanet.ru
madi-auto.ru
macroclub.ru
magento-forum.ru
mail.rudnet.kz
malls.ua
mamalipetsk.ru
mega-mir.com
mel.fm
melitopol.com.ua
humour.kornet.ru
metal-archives.com
missis.apkservice.ru
models.ua
metal-tracker.com
modx.pro
meinland.ru
molbiol.ru
mustat.com