Мой метод помогает научить маленьких детей читать с полным пониманием. Мы начинаем учиться читать со слова, а не с его элементов. Однако важно, чтобы это слово не было случайным. Имя ребенка - как раз такое выражение. Потому что имя - это символ идентичности. Когда ребенок видит написанное его имя, он идентифицирует себя с этим высказыванием: «Это я». И именно поэтому он хочет выучить письменное слово с таким упорством, - говорит доктор Ирена Ирена Майчжак, социолог. Более 20 лет она разрабатывает эффективные и свободные от стресса методы приобщения детей к миру письма. Она является автором альтернативного метода обучения чтению. В основном это работает в Польше и на ланте Бялек: - Вы не педагог, а социолог. Так откуда же взялась идея разработать метод обучения навыкам чтения??
Ирена Майчжак: - Идея родилась в Мексике, куда меня в 1982 году пригласили принять участие в исследовании эффективности проводимой реформы образования. После завершения исследования мне предложили разработать собственную образовательную программу для индийских детей из штата Табаско. Моя программа охватила более 700 детей, которые остались в 14 школах-интернатах рядом со школами, которые они посещали. В одном из них, в Гуайтальпе, я встретил восьмилетнюю Симону. Она открыла мне глаза. Однажды Симона пришла ко мне и попросила помочь ей подготовить чтение на следующий день. Она открыла книгу на нужной странице и ничего ... Она посмотрела на меня и молчала. Я стал подсказывать ей буквы, подумал, может, она букв не знает. Но Симона знала буквы и их имена, но это ей не помогло - она не могла читать. Я был поражен, но и беспомощен, я ведь не педагог. Как научить читать? До сих пор мне казалось, что достаточно знать буквы, чтобы читать. Я видел, что девушка пыталась назвать буквы, но не могла сложить слова. Так продолжалось какое-то время. Мы сидели все более и более покорно. А потом я спросил, знает ли она, как пишется ее имя. Симона ответила, что не знает. Я написал ее имя. И я увидел, как девушка светится. Ее глаза смеялись, когда она смотрела на выражение, которое я написал. - Потому что это слово означало ее имя, да?
- Конечно. Буквы, которые ничего не значили для Симоны, внезапно обрели значение. - Но если бы вы написали слово «кошка» или «собака», то Симона тоже обнаружила бы, что для написания слов используются буквы. Чтение, которое она собиралась подготовить, также состояло из написанных слов..
- Верно, но никаких эмоций у Саймона они не вызвали. Чтобы понять это, вы должны увидеть ее улыбающееся лицо, когда она смотрела на свое имя. В нее сразу же вошли новые учебные силы. Затем я разрезал бумагу на маленькие кусочки и написал на каждом по одной букве имени девушки. Я перепутал записи и попросил ее расставить их в правильном порядке. Симона сразу же сложила свое имя, я снова разбросал буквы, и Саймон был очарован, складывая ее имя снова и снова. Она выполняла это задание несколько раз, каждый раз с равным усердием. Позже я показал ей, что из этих букв можно составить другие слова. Я отделил «Си» от «мона», «мона» означает прекрасный, а «Си» - да. Когда она это увидела, она была очень счастлива. Буквы обрели значение, они стали близкими, потому что появился смысл и этот уникальный смысл - в этом написанном слове Симона нашла себя. Письмо - это символ речи, а не запись абстрактных звуков. Речь идет о написании значений. Для нас обоих это была настоящая находка. - Неужели так важно начинать с имени??
- Имена называют людей, они присваиваются людям. Имя - символ идентичности. Выход из названия - самый субъективный, самый индивидуальный. Вот почему он с таким упорством хочет знать письменное слово. Он хочет увидеть, что их отличает, что в них особенного, что общего с другими словами. Чтение их имени позволяет ребенку раскрыть - как я это называю - алфавитный секрет почерка. В классе дети сравнивают свои письменные имена, ищут, какие буквы общие, а какие нет.
- Но для учителя это довольно сложно. В конце концов, каждый ребенок начинает учиться читать с разных букв. Разве тогда в обучение не закрадывается хаос??
- Да, я нарушаю линейное обучение, принцип хронологии. Моя программа основана на синхронности. Неверно, что для того, чтобы выучить -c-, я должен сначала выучить -a- и -b-. Имя Джола начинается с J, а Ирена начинается с I. У каждого ученика есть начало, и как много радости, когда Янек, Йоасия и Джола замечают, что их имена начинаются с одной буквы. Обучение чтению не должно быть утомительным и обескураживающим голосованием, заучиванием наизусть. Это может быть весело, увлекательный поиск. Это помеха для учителя? о нет! Напротив, учителя, использующие этот метод, говорят, что у них работы намного меньше. Для посвящения нужен учитель, кто-то должен написать ребенку имя, а потом дети действуют самостоятельно: смотрят, сравнивают, открывают, ищут: у кого больше букв, какие буквы у нас общие, а какие есть только у меня. Но самое главное, чтобы ребенок понимал, что карточка с именем - это его символ. И любое другое написанное слово является символом какого-то другого конкретного человека или предмета и поэтому хочет знать это. - Или, может быть, вы хотите продемонстрировать метод на моем имени в качестве примера?
- Начнем с простейшего написания имени Джола. Это очень торжественный момент для каждого ребенка. Ребенку важно точно видеть, как пишется имя, как учитель произносит каждую букву. После написания читаем написанное слово, читаем и обсуждая каждую букву отдельно, считаем буквы. А затем мы можем показать и записать другие формы имени: Joleczka, Joleńka. Мы сравниваем, какие буквы являются общими в тех обозначениях, которые существуют только в одной форме. Затем на маленьких листочках бумаги мы пишем каждую букву отдельно и просим ребенка вписать в буквы свое имя. - Способен ли маленький ребенок выполнить все эти задания, запомните сразу несколько букв?
- Но ребенку не нужно ничего помнить. Он знает свое имя с рождения, он может его произносить. И в момент инициации он получает лист бумаги с написанным на нем своим именем. Это письменное имя остается с ребенком в классе с момента посвящения. И каждый ребенок знает, что написано на отдельных карточках, потому что знает их имена. Если они знают, что это карта Марсинека, там написано слово Марцинек. Карточки с именами должны висеть на видном месте, например, на стене или на стульях, чтобы дети имели к ним доступ, чтобы они могли их просматривать, сравнивать. Дети визуально анализируют свои имена, узнают, из каких букв они состоят, из каких букв состоят имена их друзей. Это не слуховой анализ. Письмо - это пространственное явление, и его необходимо анализировать визуально. Поэтому я не понимаю, как можно научить читать, голосуя за слова. - Но это основа аналитико-синтетического метода, поэтому детей учат читать..
- Знаю, но считаю, что это неправильный подход. Зачем учить детей фонетике, они это уже знают. Конечно, они не знают, что такое фонетика, но им и не нужны эти знания. В аналитико-синтетическом методе как бы забывают, что почти с рождения дети узнают о звуках, слышат и различают их. Потому что, если бы у них не было этого навыка, они бы не поняли, что сказали мама или папа. Так зачем учить голосовать в школе? Это никому не нужно, это искусственное создание. Говорит ли ребенок матери: мы-а-мы-а? Нет, она говорит: мама. Никто не произносит имя Джола: j-o-el-a. Ребенок знает речь и, следовательно, знает фонетику. С другой стороны, письмо - явление визуальное, узнать его можно только глазами. Поэтому я создаю визуальную систему, которая заменяет передатчик голоса. В этой наглядной системе у каждого учителя есть имена всех детей, которые учатся в классе, и упорядоченный алфавит от a до f. И больше ничего не нужно, чтобы научиться читать.
- Ребенку не нужно голосовать, не нужно ничего запоминать. Он выполняет только то, что вы это назвали, анализ по алфавиту. На чем мистер... trara.ru
trm37.ru
tppm.by
turbobazar.ru
turizm.ukrbb.net
tsushima.su
tverjudo.ru
turnkeylinux.org
uin.in.ua
ul-orient.ru
ujkh.ru
up-pro.ru
trainsim.ru
users.nowecom.ru
uralstudent.ru
velopiter.spb.ru
videoforums.ru
vinyl-land.ru
Комментарии
Отправить комментарий