Можно ли изменить личность

Можно ли изменить личность? Каковы основные теории личности? Как использовать знания о личности? Будет ли одна концепция исследования личности?
О личности, ее трансформации и методологии исследования рассказывают проф. доктор хаб. Анджей Элиаш – психолог, ректор Университета социальных и гуманитарных наук в Варшаве, член Комитета по психологическим наукам Польской академии наук и многолетний главный редактор журнала Psychological Studies. Он проводит исследования темперамента и личности. Он написал множество работ, в том числе «Темперамент и личность» и «Экологическая психология». Проф. Анджей Элиаш является президентом Европейской ассоциации психологии личности с июля 2002 года..
Дорота Кшемёнка-Брозда: - В разговорной речи мы говорим, что у кого-то есть выразительная или интересная личность. Что такое личность для психолога? Анджей Элиаш: - Трудно дать точное определение. В психологии личности много позиций. Мы говорим о личности, когда имеем дело со свойствами, которые относительно постоянны во времени. Также существует проблема пространственного постоянства. Люди по-разному ведут себя в разных ситуациях. Существуют также теоретические позиции, в которых личностные черты трактуются как некая предрасположенность. Предполагается, что, например, агрессивный человек будет вести себя одинаково почти в любой ситуации. Другая позиция состоит в том, что механизмы личности сложны. - Какие механизмы личности могут объяснить склонность к агрессии?
- Люди могут быть агрессивными, например, из-за низкой или незащищенной самооценки. Если человек с неуверенной самооценкой воспринимает что-то неуважительное в поведении других людей - конечно, возможно, что они неверно истолковывают такие сигналы - значит, он ведет себя агрессивно. Но эта неопределенность может быть только в определенных областях, таких как интеллектуальные способности, внешний вид или выполнение определенных ролей. Начальник, неуверенный в своих силах, может быть агрессивным по отношению к коллегам, которых он подозревает в неуважении. Более того, опыт раннего детства может сделать такого человека особенно уязвимым для чувства собственного достоинства при общении с авторитетными фигурами. Итак, мы имеем дело с различными сосуществующими механизмами. - Как личность изучается в психологии?
- Некоторые исследователи в англо-саксонской литературе используют подход «сверху вниз», другие - подход снизу вверх. Термины указывают направление вывода. Первое направление соответствует номотетическому подходу. Сначала мы описываем популяцию, например, измеряем среднюю агрессивность, и на этом фоне оцениваем поведение человека. С другой стороны, восходящий или идиографический подход исследует, как человек ведет себя в конкретной ситуации. Если мы ограничимся этим, у нас есть описание. Но если мы ищем объяснение такому поведению, мы имеем дело с восходящим подходом. Проблема в том, что исследователь, анализируя поведение человека в конкретной ситуации, обычно имеет собственную теорию, объясняющую его поведение. Вот когда действительно нужен подход сверху вниз. Следовательно, этот подход предполагает методологически точные правила перехода от частного к теории. - Можно ли организовать теории личности в соответствии с этими подходами??
- Теории признаков связаны с номотетическим подходом. Идиографический подход характерен для социально-когнитивных психологов. Однако эти подразделения упрощены. Например, транзакционная модель темперамента предполагает, что темперамент, с одной стороны, биологически обусловлен, а с другой стороны, в значительной степени является продуктом обучения, а также подвержен транс-ситуативным изменениям. Если у нас есть биологически обусловленная чувствительность к определенным раздражителям, то мы чувствительны ко всем раздражителям, независимо от их важности. Таким образом, мы реагируем в первую очередь на их физическую силу. Мы можем изучить эту чувствительность, не обращая внимания на специфику ситуации и значение, придаваемое ситуациям конкретными людьми. Это подход, типичный для номотетических исследований. Но личный опыт заставляет нас различать наши реакции на раздражители. Это требует учета индивидуальных реакций на заданные ситуации. Поэтому желательно изучить профиль темперамента, учитывая дифференциацию динамики поведения между ситуациями. Эта процедура обследования типична для идиографических или восходящих исследований. Таким образом, в исследовании темперамента подход «сверху вниз» сочетается с подходом «снизу вверх»..
- Личность, как сказал Господь, связана с тем, что в нас относительно неизменно. Действительно ли это неизменно?
- Человек постоянно меняется. В прошлом определенные черты личности связывали с наследственностью, считая их неизменными. Исследования поведенческой генетики показывают, что только определенный процент личностных качеств определяется генетически. Таким образом, остальное обусловлено окружающей средой и личным опытом. Профессор Ян Стрелов заинтересовался исследованиями поведенческой генетики, поскольку придавал большое значение наследственным детерминантам. Но, как ни парадоксально, результаты исследования убедили его в большой роли окружающей среды. Даже на те личностные черты, в том числе на темперамент, которые определены генетически, также влияет окружающая среда, такая как климат, диета, влияние ближайшего окружения и понимание значений различных ситуаций. Благодаря этому мы все больше адаптируем свое поведение к значению ситуации, и, следовательно, наше поведение является транс-ситуативным. Конечно, мы тоже меняемся с возрастом, т.е. с биологическими изменениями..
- Что делает поведение одних людей более жестким и неизменным, а других - более пластичным.?
- Вы можете обратиться к понятию когнитивной сложности. Что ж, люди, которые не видят различий между ситуациями - имеют низкую когнитивную сложность - реагируют несколько дифференцированно. Они воспринимают разные ситуации в одних и тех же черно-белых категориях. Поэтому они склонны к агрессивному и экстремальному поведению. С другой стороны, те, кто воспринимает нюансы между ситуациями, реагируют более спокойно и по-разному. - Разве не лучше говорить о когнитивной сложности, темпераменте или убеждениях? Зачем нужен термин «личность», когда среди психологов нет единого мнения, как его понимать?
- В целом мы понимаем, что происходит. Карен Хорни в тридцатые годы описала так называемый невротическая личность нашего времени, показывающая, как ранний опыт общения с родителями может повлиять на развитие невроза. И как люди справляются с этим неврозом через ненасытную погоню за обладанием, престижем и властью. Все это снижает тревожность. Что ж, осмелюсь сказать, определенная категория людей по-прежнему уменьшает свой страх посредством таких стремлений. Погоня за престижем естественна, пока не является ненасытной. Ненасытная потребность означает, что независимо от того, насколько у кого-то престижа или власти, они хотят еще большего. Чем ниже напряжение, тем легче изменить поведение в зависимости от важности ситуации. Невротики очень жесткие.
- Что еще делает наше поведение жестким и несоответствующим ситуации?
- Жесткость проявляется у людей, чьи черты характера внутренне противоречивы. Например, тот, кто очень реактивен, чувствителен к раздражителям, не нуждается в стимуляции. Но ближайшее окружение, родители или учителя, «вселяют» в этого человека вопреки его способностям очень большую потребность в достижении. Есть внутренний конфликт, постоянная горячая точка.
- Как бы ни себя вел такой человек, он всегда будет страдать...
- Да. Стремясь к успеху, он ведет сильно стимулирующее поведение, например, в жесткой конкуренции, в интенсивной работе. Для чуткого человека это большая перегрузка. Такие люди во многих ситуациях ведут себя одинаково. Они соревнуются не только со своими коллегами по работе, но и с женой, друзьями, даже с собственными детьми. Например, играя в шахматы, они не могут позволить ребенку выиграть..
- В нас все меняется. Даже по темпераменту. Что в нас неизменно?
- Ничего не изменится. Речь идет об относительном постоянстве. Чем ниже внутреннее напряжение, чем внутренне связная структура личности, тем легче мы реагируем на изменения ситуации и тем гибче мы в своем поведении. - Иногда мы говорим о ком-то: «Он уже не тот человек». Коллега по работе становится начальником, и его отношение к нам в корне меняется. Что в нас меняется легче всего?
- Может, это кто-то изменился. Но, возможно, раньше мы воспринимали его поведение слишком поверхностно. До этого у него не было власти. Если бы она была у него, он мог бы проявить неуважение к своим товарищам. Авторитарные люди могут быть чрезвычайно покорными властям. Но по мере продвижения по службе их поведение меняется. В новой ситуации могут проявиться их старые особенности. Не исключено, что люди в корне меняются благодаря новому опыту..
- Какие элементы личности более постоянны или более разнообразны? От чего это зависит?
- Свойства, которые в прошлом в большей степени зависели от генетических условий, более постоянны. В прошлом, потому что потом они обрастают опытом. Важна взаимосвязь между свойствами и другими функциями. Изолированные свойства меняются легче. Если определенные качества самооценки связаны с тем, что составляет суть самооценки, их трудно изменить. Например, люди с интеллектуальными амбициями строят свою самооценку в основном на интеллектуальных достижениях и способностях. И они не так легко готовы принять изменения в этих возможностях. С другой стороны, они могут легко и радикально изменить самооценку, например, о внешности. Функции, которые являются более центральными и более тесно связаны с другими функциями, более стабильны.
«Кажется, что чем сложнее поменять свойство, тем быстрее оно будет сформировано....
- Это верно. Опыт раннего детства чрезвычайно устойчив, поскольку он часто связан со многими другими качествами. Карен Хорни - возвращаясь к предыдущему примеру - говорила о переживаниях в раннем детстве, которые заставляют отношение к власти и сильный страх, связанный с ней, вызывать ненасытное стремление к власти, обладанию и престижу. Этот ранний детский опыт становится ядром развития личности человека и заставляет все строить вокруг способов уменьшения беспокойства. Вот почему так сложно измениться. - Сможете ли вы сформировать свои личные качества??
- Вместе с Казимежем Вжесьневски я проводил исследование роли образования в развитии потребности в достижениях и так называемой А-формулы у людей разного темперамента. Совершенно разные взаимодействия «производят» большую потребность в достижениях у людей с высокой и низкой реактивностью. У людей с высокой реактивностью и низкой потребностью в стимуляции для их же блага должна быть умеренная потребность в достижениях. Но если родители амбициозны и не видят ограниченных личностных способностей ребенка, они заставляют их работать и соревноваться не по силам. Люди с высокой реактивностью слишком слабы, чтобы противостоять им, и в результате у них появляется высокая потребность в достижениях. Что будет, если родители так же поступят с ребенком с низкой реактивностью? Он сопротивляется. Дети с низкой реактивностью ведут себя прямо противоположно ожиданиям родителей: если родители оказывают давление на успеваемость в школе, дети достигают все более низких результатов. Но если родители таких детей были ограничены подавать пример и ставить амбициозные цели, не оказывая на них давления для их достижения, то дети с низкой коррекцией приобретали большую потребность в достижениях. В воспитании методы должны быть адаптированы к способностям ребенка..
- Бывает ли, что какие-то, казалось бы, неблагоприятные условия неожиданно положительно сказываются на развитии личности??
- Иногда бывает сложно предугадать направление удара. Раньше считалось, что большее количество детей в классе только ограничивает их интеллектуальное развитие. Оказывается, это не так. В исследовании Роджера Баркера, экологического психолога, выяснилось, что во многих классах дети с хорошей интеллектуальной подготовкой, с высокими навыками межличностного общения имеют прекрасные условия для развития. В таких условиях преподаватель часто обращается к лучшим ученикам, а вне класса лучшие чаще всего играют на поле, поют в хоре и т. Д. Остальным отводится роль наблюдателей. Конечно, активность детей имеет огромное влияние на их развитие. Таким образом, роль наблюдателя не способствует развитию детей. Совершенно иная ситуация в маленьких школах. Учителя в классе обращаются ко всем, все на поле нужны и т. Д. В этих условиях решение определяется в основном готовностью участвовать, а не стартовыми возможностями. Поскольку ребенка поощряют к участию, даже менее подготовленный ребенок развивает свои способности. Но для тех, кто хорошо подготовлен, это не условия, которые мобилизуют на интенсивную работу, им нужна конкуренция. Крупные школы, ориентированные на успех, часто ориентируются на достижения лучших учеников. Все остальное - это фон. В маленьких школах все наоборот: все на счету, все важны. - В какой степени исследование личности транслируется в практику преподавателей или менеджеров??
- Многое зависит от того, что это за исследования. Фундаментальные исследования важны, но их трудно реализовать на практике. Прямые выводы делать проще из исследований, проведенных в естественных условиях. Например, Роджер Баркер и Пол Гамп в исследованиях в области экологической психологии показали, как внешняя среда может способствовать концентрации внимания на задачах. Так вот, в США родилась идея школы без перегородок между классами. В одном большом помещении занятия проходили одновременно в разных местах. Казалось, что на ребенка негативно повлияет... psychoreanimatology.org
prosto-foto.ru
rap.ru
ransis.org
puzyaka.ru
render.ru
redliners.ru
rezonit.ru
rmmedia.ru
rosalind.info
rubmw.ru
russian.fi
rusforum.com
sakha.ru
rybolovnn.ru
school97.ru
russian-belgium.be
sb-zoloto.ru