Мозг нельзя заставить учиться, но его можно поощрять к этому. Что надо делать? Ничего не навязывайте и не приказывайте. Однако самое главное - пробудить любопытство к немецкому языку непосредственно перед экзаменами в старшей школе с хорошей репутацией. Один из учеников читает написанный дома текст о себе: «Ysz heibe Piotr», что означает «Ich heiße Piotr». Мальчик лучший в классе истории, он идет на археологию. Ему не нужно беспокоиться о месте в университете, потому что он победитель Олимпиады. Он шесть лет изучал немецкий язык в средней и средней школе, но этот язык его совсем не интересует. Он хорошо знает английский и считает, что ему этого достаточно.
Во время учебы Петр узнает, что лучшие раскопки в Европе организовывает Германия. Он добровольно отправляется в Египет с одной из немецких групп. Вскоре выясняется, что английского недостаточно, потому что по вечерам у костра все переходят на немецкий. «Эти вечерние беседы были самыми интересными, но я слишком мало знал язык, чтобы участвовать в них», - вспоминает Петр. Когда он возвращается, он записывается на интенсивный курс немецкого языка и делает большие успехи в учебе: «Я уже многому научился. Если мне удастся перейти на уровень B2, я бы хотел закончить учебу в Германии. И мне нравится немецкий все больше и больше ".
Как получается, что очень одаренный ученик не выучил язык несколько лет? Ведь Петр не знал даже немецких букв и не понимал своего имени в понятной форме. Это исключение, или такая трата времени, сил и ресурсов - массовое явление.?
Почему это так важно
По мнению исследователей, наш мозг - эгоист, руководствующийся собственными субъективными критериями в каждой ситуации. Другими словами, это автономно действующий орган, запрограммированный на внутреннюю мотивацию. Когда он что-то узнает, он оценивает каждую новую информацию с точки зрения ее полезности для себя. Следующие дихотомии играют решающую роль в выборе нового контента: неизвестное - известное, важное (для меня) - неважное (для меня), полезное (для меня) - бесполезное (для меня), интригующее, интересное (для меня) - скучное, банальное ( для меня). Все, что мозг классифицирует как новое, необходимое, увлекательное или интригующее, «немедленно ставит это выше в списке приоритетов», - говорит немецкий нейробиолог Мартин Корте..
Какая часть мозга отвечает за принятие решения о том, стоит ли учиться? По словам профессора Герхарда Рота, эта ответственность лежит на лимбической системе. Каждый раз он ищет ответ на вопрос, имеет ли смысл брать на себя труд обучения, и если да, то что стоит изучать. После тщательного отбора содержимого мозг активирует систему нейромодуляторов, расположенных в его мантии (переднем мозге), благодаря которым могут генерироваться новые знания. Важно то, что подобный отбор информации не только крайне субъективен, но и происходит существенно подсознательно..
Таким образом, причиной, по которой Петр не изучал немецкий язык в течение шести лет, были не индивидуальные способности или предрасположенности мальчика, а критерии оценки, связанные с его потребностями и вытекающей из них мотивацией. Петр не видел необходимости изучать другой язык, потому что был уверен, что английского ему достаточно. Когда он пошел на раскопки с немецкими археологами, ситуация изменилась. Готовность участвовать в собеседовании вызвала у него мотивацию учиться. Петр уже знал, что для него может сделать немецкий язык. Практика показывает, что многие учащиеся не могут осмыслить те знания, к которым они имеют доступ в школе. Они не могут представить себе, для чего это может быть полезно, они не пробуждают свою мотивацию, а значит - их мозг не выделяет нейромодуляторы..
Тот факт, что разработчики учебных программ знают, почему важны определенные образовательные цели, не означает, что лимбическая система учащихся также знает об этом. Причина в совершенно другом количестве знаний и опыта. Мозг работает автономно, а это означает, что на основе своих знаний он сам придает значение определенному содержимому. Это правда, что их никак нельзя избавить от этого процесса, но его можно сделать проще, труднее или даже невозможно для них..
Выбор содержания обучения всегда субъективен. Нет объективно правильного набора прочтений или объективно удачного набора исторических событий. Цели обучения, реализуемые в школах, были выбраны с субъективной точки зрения экспертов, разрабатывающих основную учебную программу. Между тем исследования мозга показывают, что для того, чтобы обучение было эффективным, учащиеся должны быть ориентиром..
Немецкий педагог проф. Ульрих Херрманн считает, что «учебный материал, содержащийся в школьной программе, не очень убедителен с точки зрения учащихся (и учителей) или даже полностью бессмысленен, и в результате очень быстро забывается». Поэтому необходимы изменения, учитывающие нейробиологические принципы работы мозга. По словам Херрманна, принуждение учеников к голове содержанием, которое другие считали важным, должно быть по определению неэффективным, потому что эффективность обучения зависит не от положений программы, а от высвобождения нейромодуляторов мозгом..
А этого, как мы уже знаем, не произойдет, если учащиеся не будут считать передаваемый им контент важным. К сожалению, в школах по-прежнему преподается новый контент в форме, из-за которой учащимся сложно придать им смысл..
Кто недавно переболел гриппом, поэтому важно начать урок
Нейрофизиология мозга показывает, что начало урока имеет решающее значение. Это когда лимбическая система каждого ученика самостоятельно решает, стоит ли прилагать усилия по обучению. Если он считает данное содержание важным, ученик обращает на него внимание, присоединяется к ходу урока, и его нейроны активируются. В противном случае это в лучшем случае имитирует интерес. Итак, прежде чем учитель истории начнет обсуждать причины Тридцатилетней войны, он должен спросить себя, почему ученики должны это усвоить, и убедить их сделать это. Прежде чем биолог начнет говорить о том, сколько нитей у жгутиков растений, или объясняя, где расположены пиренеи в ретикулярной клетке, он также должен подумать, как убедить студентов приобрести такие знания..
Если он не может аргументировать необходимость отличать глаукофиты от эвгленинов или связок (все примеры взяты из учебника биологии для средней школы), мозг ученика, скорее всего, не найдет их и не потрудится изучить. Повторимся: это не осознанное решение ученика, а результат естественных механизмов, контролирующих наше внимание и отбор информации. Поэтому урок вируса следует начинать с вопроса, кто недавно переболел гриппом. Объединение новой информации с вашим собственным опытом поможет мозгам ваших учеников придать ей смысл.
Очарование, а не определения
Планируя последующие уроки, преподаватель должен прежде всего подумать о том, как вызвать познавательное любопытство учащихся, а, следовательно, и их внутреннюю мотивацию, благодаря которой они начнут углублять полученные знания. Есть темы, которые кажутся особенно подходящими для привлечения студентов
Комментарии. Например, жизненный цикл вирусов несложно изобразить так, чтобы вызвать восхищение и восхищение хитростью этих удивительных существ. Однако для того, чтобы это произошло, необходимо отойти от сухих фактов, определений, описаний и классификаций, потому что новое содержание, данное в этой форме, труднее всего для неподготовленного мозга учащихся связать со своим собственным опытом и, таким образом, найти важные аргументы для их изучения. Типичные для школы методы активируют лишь небольшие структуры гиппокампа. Иллюстрированные рассказы намного эффективнее. В книге «Как мозг учится» (PWN, 1997) Манфред Спитцер объясняет: «Четыре желудка коровы скучны, как и моно- и раздельнополые растения, отложения и валовой внутренний продукт. Если только нам не удастся сделать события из фактов. (...) Учитель (...) должен тщательно обдумать, какие факты действительно важны. Если мы начнем задумываться над этим, мы быстро придем к выводу, что важны не факты, а, скорее, общие принципы, из которых студент выводит правила ".
С точки зрения активации структур мозга также очень важен язык общения. Знакомя студентов с таинственным миром хитрых вирусов, вместо того, чтобы давать определение, лучше рассказать, например, историю, связанную с их открытием, или спросить, как вы можете защитить себя от них. Интригующие вопросы могут стать отличным началом урока.
На вопрос, почему небо голубое, учитель не должен ожидать правильного ответа, а скорее заинтересовать учеников и сосредоточить их внимание на рассматриваемой теме..
На самом деле, довольно сложно отговорить студентов от обучения. За желание знать и понимать... schoolpress.ru
seedandspark.com
series60.ru
shop.door-tool.ru
scleros.ru
similarweb.com
sitejabber.com
shoptema.ru
shgs.ru
silverscale.lv
sosh13.pascal.ru
sp-box.ru
sportbalans.ru
stroyka5.ru
statistika.ru
suhobuzimo.ru
sweetguitars.ru
tesla-forum.ru
synology-forum.ru
thenailshop.ru
the-village.com.ua
toyotavenzaclub.ru
tgstation13.org
Комментарии
Отправить комментарий